設(shè)計(jì)我們班的課程表課程教學(xué)反思

　　一、 思效—自我評(píng)價(jià)

　　課前，我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候沒有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，等講課的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，自己講授新課的時(shí)間太短了，而且速度過(guò)快，完全注重了自我，脫離了學(xué)生，學(xué)生幾乎是在老師的緊追不舍下忙著聽完這不超過(guò)五分鐘的新知講授，然后便在老師的指導(dǎo)下慢慢地、慢慢地輸入文字。現(xiàn)在回想一下，真是漏洞百出。

　　二、 思得—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

　　在楊老師的點(diǎn)撥下，讓我認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)課也是需要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。而我之前的想法只是通過(guò)老師的演示操作，學(xué)生可以熟練并且順利的操作完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)挖掘不深，設(shè)計(jì)不夠藝術(shù)，時(shí)間分配不合理，而且重點(diǎn)脫離本課主題。

　　三、 思失—及時(shí)補(bǔ)救

　　課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方。在對(duì)課程表輸入文字時(shí)，針對(duì)同樣學(xué)科的課程輸入，有沒有更好更快的方法。這個(gè)問(wèn)題我沒有給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而是自己將問(wèn)題主動(dòng)說(shuō)出來(lái)并演示出來(lái)。待學(xué)生制作完成課程表，要求學(xué)生打印自己的課表時(shí)，一個(gè)女同學(xué)好奇地問(wèn)：“老師，它從哪出來(lái)的��？”而我沒有多想，直接笑著對(duì)她說(shuō)：“從打印機(jī)里出來(lái)，打印機(jī)不在這里，所以你看不到。”其實(shí)這個(gè)時(shí)候，教師可以靈活地問(wèn)學(xué)生：“有沒有同學(xué)知道我們打印的文檔應(yīng)該從哪里打印出來(lái)？”我想這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該可以回答。但是往往事情己經(jīng)發(fā)生了，才意識(shí)到出了問(wèn)題，希望自己今后在教學(xué)中會(huì)靈活一些。

　　四、 思改—得出新法

　　信息技術(shù)課雖然是一門實(shí)踐課，但是它也等同于其他各學(xué)科，不單單局限于實(shí)踐操作，重要的是要求學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握技巧，舉一反三�！笆谥�以魚不如授之以漁”這句話用來(lái)形容信息技術(shù)課的教學(xué)，我認(rèn)為更加形象。

　　五、 思疑—提升自我

　　作為一名跨學(xué)科教師，理想是一專多能，優(yōu)教優(yōu)質(zhì)。但如何能將兩門學(xué)科有效的聯(lián)系在一起，用英語(yǔ)的教學(xué)思路與手段帶動(dòng)信息技術(shù)的教學(xué)，是值得我認(rèn)真研究思考的。上課前僅有一個(gè)好的愿望是不行的，如果老師過(guò)份注重自己，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豈不是出現(xiàn)了教者有意，學(xué)者無(wú)心的局面。教學(xué)貴在得法，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中，自己還要多努力一些，爭(zhēng)取找到適合自己的“法”。